Принцип мотивованості як складова частина комунікативного методу навчання іноземної мови, Детальна інформація
Принцип мотивованості як складова частина комунікативного методу навчання іноземної мови
2. Новизна, як основа динамічності вміння.
При розвитку вміння говорити слід виходити з такої організації роботи, яка передбачає трансформованість, варіативність багатьох факторів навчання.
Що слід розуміти під варіативністю?
В мовній ситуації можна варіювати:
а) мовну задачу;
б) подію, що змінює взаємовідносини співрозмовників;
в) число співрозмовників;
г) склад співрозмовників;
д) будь-яку привхідну обстановку;
е) характеристику будь-якого учасника ситуації спілкування;
є) постановку проблеми, як змістовного компонента ситуації.
Жодна мовна ситуація при розвитку вміння не повинна повторюватись. Тільки в цьому випадку вміння буде дійсно динамічним, а мовна поведінка мовника - адекватна будь-якій новій ситуації.
Найважливішою перевагою варіативності, як умови є те, що вона розвиває динамічність мовного вміння.
Отже, при розвитку мовного вміння необхідне постійне варіювання мовних ситуацій з метою створення якості динамічності у мовного вміння.
3. Новизна, пам`ять і мислення.
Проблема взаємовідносин пам`яті і мислення виникає тому, що розумна поведінка, що передбачає вирішення проблемної ситуації, спирається на попередній досвід. В єдностях "мислення-пам`ять", "діяльність-пам`ять" ведучими є перші компоненти. При чому, ведучими не в тому значенні, що повинна дотримуватись пропорція між роботою пам'яті і роботою мислення, а в тому, що роботи пам`яті в ізольованому, відокремленому від діяльності вигляді бути взагалі не повинно.
В навчанні варто опиратися на механізм мимовільного запам`ятання. Постійна новизна, що вимагає мовно-розумової діяльності, повинна стимулювати як запам`ятовування і збереження, так і відтворення матеріалу.
Прикладом може бути така вправа.
Подане невелике висловлювання, де говориться про те, як школярі допомагають фермерам. В тексті є декілька нових слів, що підлягають засвоєнню, які означають види робіт на полі (косити, полоти та ін.).
Завдання до висловлювання (по тексту):
- Які види робіт діти виконують на полі?
- Що їм особливо подобалось робити?
- Які види робіт, на твою думку, найважчі?
- Як ти думаєш, що з цього діти вміли робити раніше?
Очевидно, що учні будуть змушені в своїх висловлюваннях оперувати новими словами.
Після цього йде друга серія питань, при відповіді на які учні повинні будуть використовувати ті ж слова, але без опори на текст, стосовно себе а також інші слова, необхідні для бесіди про роботу на полі.
- Скажіть, що робили ви на городі цього року?
- А що ви робили минулого року?
- Скажіть, хто з вас як працював?
Зрозуміло, завданнями, що сприяють спрямованому засвоєнню, можуть бути не тільки питання.
При розвитку вміння говорити слід виходити з такої організації роботи, яка передбачає трансформованість, варіативність багатьох факторів навчання.
Що слід розуміти під варіативністю?
В мовній ситуації можна варіювати:
а) мовну задачу;
б) подію, що змінює взаємовідносини співрозмовників;
в) число співрозмовників;
г) склад співрозмовників;
д) будь-яку привхідну обстановку;
е) характеристику будь-якого учасника ситуації спілкування;
є) постановку проблеми, як змістовного компонента ситуації.
Жодна мовна ситуація при розвитку вміння не повинна повторюватись. Тільки в цьому випадку вміння буде дійсно динамічним, а мовна поведінка мовника - адекватна будь-якій новій ситуації.
Найважливішою перевагою варіативності, як умови є те, що вона розвиває динамічність мовного вміння.
Отже, при розвитку мовного вміння необхідне постійне варіювання мовних ситуацій з метою створення якості динамічності у мовного вміння.
3. Новизна, пам`ять і мислення.
Проблема взаємовідносин пам`яті і мислення виникає тому, що розумна поведінка, що передбачає вирішення проблемної ситуації, спирається на попередній досвід. В єдностях "мислення-пам`ять", "діяльність-пам`ять" ведучими є перші компоненти. При чому, ведучими не в тому значенні, що повинна дотримуватись пропорція між роботою пам'яті і роботою мислення, а в тому, що роботи пам`яті в ізольованому, відокремленому від діяльності вигляді бути взагалі не повинно.
В навчанні варто опиратися на механізм мимовільного запам`ятання. Постійна новизна, що вимагає мовно-розумової діяльності, повинна стимулювати як запам`ятовування і збереження, так і відтворення матеріалу.
Прикладом може бути така вправа.
Подане невелике висловлювання, де говориться про те, як школярі допомагають фермерам. В тексті є декілька нових слів, що підлягають засвоєнню, які означають види робіт на полі (косити, полоти та ін.).
Завдання до висловлювання (по тексту):
- Які види робіт діти виконують на полі?
- Що їм особливо подобалось робити?
- Які види робіт, на твою думку, найважчі?
- Як ти думаєш, що з цього діти вміли робити раніше?
Очевидно, що учні будуть змушені в своїх висловлюваннях оперувати новими словами.
Після цього йде друга серія питань, при відповіді на які учні повинні будуть використовувати ті ж слова, але без опори на текст, стосовно себе а також інші слова, необхідні для бесіди про роботу на полі.
- Скажіть, що робили ви на городі цього року?
- А що ви робили минулого року?
- Скажіть, хто з вас як працював?
Зрозуміло, завданнями, що сприяють спрямованому засвоєнню, можуть бути не тільки питання.
The online video editor trusted by teams to make professional video in
minutes
© Referats, Inc · All rights reserved 2021