Педагогічна оцінка (аналіз) уроку фізичної культури як спосіб підвищення його ефективності, Детальна інформація
Педагогічна оцінка (аналіз) уроку фізичної культури як спосіб підвищення його ефективності
• характер і форму запропонованих учням завдань, їхню доцільність і доступність формулювань;
• уміння педагога вести бесіду, спрямовувати обговорення, підсумовувати;
• доцільність кількості та змісту вказівок, спонукання учнів до творчої активності через вказівки, їхню своєчасність, авторитетність, роль у навчанні та вихованні;
• уміння вчителя керувати розбором ігор та інших колективних дій учнів;
• дотримання прийнятої термінології, забезпечення правильних команд і їхнє виконання, уміння варіювати силу та інтонацію голосу, використовувати самопідрахунок, самоприклади, самопроговорювання;
• доступність пояснення техніки;
• об'єктивність усних оцінок, їхню своєчасність і форму виголошення, участь в оцінюванні учнів. Під час використання методів демонстрації оцінюється:
• своєчасність прямої демонстрації, її доцільність і достатність повторень, шляхи попередження сліпого копіювання;
• підготовка учнів до демонстрації, місця спостережень та їх зміни;
• використання слухового, зорового і м'язового сприйняття для створення повної уяви про вправу;
• вплив різних способів демонстрації на успіхи у навчанні;
• використання звукової і світлової сигналізації га музичного супроводу для регулювання процесу засвоєння темпу, ритму, стимулювання емоційного стану, вміння обирати музичні твори, керувати виконанням вправ під музику.
Оскільки у процесі проведення занять методи слова і демонстрації використовуються разом, оцінюють ефективність їх поєднання. Під час використання методів вправи оцінюють:
• їхню доцільність із позицій величини навантаження, впливу на ефективність вирішення освітніх, оздоровчих і виховних завдань, поєднання з методами слова і демонстрації;
• відповідність обраних методів до етапу навчання, фізичного і психічного стану учнів;
• доцільність обраного варіанту навчання (загалом чи частинами);
• уміння вчителя своєчасно виявити і виправити помилки;
• ефективність підібраних підвідних і підготовчих вправ;
• ефективність використання ігрового і змагального методів, стимулювання творчої активності та свідомості учнів;
• уміння сформувати команди, розподілити ігрові ролі, доступно викласти зміст ігор і правила їх проведення;
• здатність учителя застосувати ігровий і змагальний методи для
виховання учнів.
V. Аналіз стилю діяльності педагога передбачає відповідь на два питання. Перше питання: наскільки зміст і структура уроку відповідають принципу розвиваючого навчання, а саме:
• уміння вчителя ставити завдання, які стимулюють інтерес учнів до уроку;
• відповідність фізичного, психічного і інтелектуального навантаження можливостям учнів;
• співвідношення репродуктивної і творчої навчальної діяльності учнів;
• співвідношення засвоєння навчального матеріалу на уроках і в самостійних позаурочних заняттях; інструктивна спрямованість уроку;
• співвідношення контролю, аналізу й оцінки діяльності учнів з боку вчителя і взаємної критичної оцінки, самоконтролю, самоаналізу і самооцінки учнів;
• співвідношення спонукання учнів до діяльності шляхом коментарів, що викликають позитивні відчуття у зв'язку з виконанням роботи, установок, що стимулюють інтерес до занять, і шляхом примусу (різкі зауваження, нотації, нагадування про оцінку тощо);
• досягнення педагога в розвитку допитливості, спостережливості, мисленневої активності, ініціативи, самостійності та почуття відповідальності за свої дії, навичок самоконтролю і самооцінки. Друге питання: які особливості самоорганізації вчителя, тобто:
• уміння педагога вести бесіду, спрямовувати обговорення, підсумовувати;
• доцільність кількості та змісту вказівок, спонукання учнів до творчої активності через вказівки, їхню своєчасність, авторитетність, роль у навчанні та вихованні;
• уміння вчителя керувати розбором ігор та інших колективних дій учнів;
• дотримання прийнятої термінології, забезпечення правильних команд і їхнє виконання, уміння варіювати силу та інтонацію голосу, використовувати самопідрахунок, самоприклади, самопроговорювання;
• доступність пояснення техніки;
• об'єктивність усних оцінок, їхню своєчасність і форму виголошення, участь в оцінюванні учнів. Під час використання методів демонстрації оцінюється:
• своєчасність прямої демонстрації, її доцільність і достатність повторень, шляхи попередження сліпого копіювання;
• підготовка учнів до демонстрації, місця спостережень та їх зміни;
• використання слухового, зорового і м'язового сприйняття для створення повної уяви про вправу;
• вплив різних способів демонстрації на успіхи у навчанні;
• використання звукової і світлової сигналізації га музичного супроводу для регулювання процесу засвоєння темпу, ритму, стимулювання емоційного стану, вміння обирати музичні твори, керувати виконанням вправ під музику.
Оскільки у процесі проведення занять методи слова і демонстрації використовуються разом, оцінюють ефективність їх поєднання. Під час використання методів вправи оцінюють:
• їхню доцільність із позицій величини навантаження, впливу на ефективність вирішення освітніх, оздоровчих і виховних завдань, поєднання з методами слова і демонстрації;
• відповідність обраних методів до етапу навчання, фізичного і психічного стану учнів;
• доцільність обраного варіанту навчання (загалом чи частинами);
• уміння вчителя своєчасно виявити і виправити помилки;
• ефективність підібраних підвідних і підготовчих вправ;
• ефективність використання ігрового і змагального методів, стимулювання творчої активності та свідомості учнів;
• уміння сформувати команди, розподілити ігрові ролі, доступно викласти зміст ігор і правила їх проведення;
• здатність учителя застосувати ігровий і змагальний методи для
виховання учнів.
V. Аналіз стилю діяльності педагога передбачає відповідь на два питання. Перше питання: наскільки зміст і структура уроку відповідають принципу розвиваючого навчання, а саме:
• уміння вчителя ставити завдання, які стимулюють інтерес учнів до уроку;
• відповідність фізичного, психічного і інтелектуального навантаження можливостям учнів;
• співвідношення репродуктивної і творчої навчальної діяльності учнів;
• співвідношення засвоєння навчального матеріалу на уроках і в самостійних позаурочних заняттях; інструктивна спрямованість уроку;
• співвідношення контролю, аналізу й оцінки діяльності учнів з боку вчителя і взаємної критичної оцінки, самоконтролю, самоаналізу і самооцінки учнів;
• співвідношення спонукання учнів до діяльності шляхом коментарів, що викликають позитивні відчуття у зв'язку з виконанням роботи, установок, що стимулюють інтерес до занять, і шляхом примусу (різкі зауваження, нотації, нагадування про оцінку тощо);
• досягнення педагога в розвитку допитливості, спостережливості, мисленневої активності, ініціативи, самостійності та почуття відповідальності за свої дії, навичок самоконтролю і самооцінки. Друге питання: які особливості самоорганізації вчителя, тобто:
The online video editor trusted by teams to make professional video in
minutes
© Referats, Inc · All rights reserved 2021