Диференціальна психологія, Детальна інформація

Аналіз індивідуальних розходжень не був для Гальтона самоціллю. Він підкоряв його реакційній соціально-політичній доктрині. Діагносціровання варіацій у психологічних якостях людей розглядався як засіб і передумова добору найбільш пристосованих. Проголошувалося, що людський рід може бути поліпшений тим же шляхом, яким виводиться нова порода собак і коней, тобто за допомогою відповідних шлюбів протягом декількох поколінь.

Цей напрямок одержав ім'я «євгеніка». Її задачу Гальтон бачив у тім, щоб «сприяти розмноженню рас, найбільш здатних мислити і підніматися по ступінях високої доброчинної цивілізації, замість того щоб по помилковому інстинкті робити допомога слабким і затримувати розмноження сильних і енергійних особистостей» (цит. по 23, стор. 52— 53). Так помилковий погляд на детермінацію психічних здібностей ставав знаряддям расистської ідеології.

Зіставивши Кетле з Гальтоном, можна простежити зрушення, що виникли у світогляді буржуазії. Для Кетле, що виступили в першій половині століття, ідеалом була «середня людина», для Гальтона—«супермен» — сильна особистість, відібрана шляхом розмноження тих, хто найбільше різко відхиляється від середнього рівня убік високої обдарованості. Насувалася епоха імперіалізму, що різко загострювала антагоністичні протиріччя між капіталом і робітничою клас, між колоніальною імперіями і поневоленими народами. Ворожість буржуазії, що наростала, суспільному прогресу одержала яскраве вираження в гальтоновскому проекті розвитку цивілізації шляхом штучного добору. Не мали доступу до благ цивілізації народні маси (позбавлені тим самим умов для розвитку здібностей) бракувалися як біологічно неповноцінні. Статистичне й експериментальне дослідження психічних якостей людини підкорялося антигуманістичній доктрині.

Але ми не повинні ототожнювати конкретно-наукові досягнення цього дослідження з політичною концепцією, що з ними з'єднувалася. Прийоми варіаційної статистики, розроблені Гальтоном, озброювали психологію важливим методичним засобом. Серед цих прийомів найбільш перспективним виявився метод числення коефіцієнта кореляції між перемінними. Цей метод, удосконалений англійським математиком Пирсоном і іншими послідовниками Гальтона, вніс у психологічну науку коштовні математичні методики, у результаті використання яких виник факторіальний аналіз.

Соціальні вимоги і розвиток диференціальної психології

Гальтон переслідував своїми роботами, як ми бачили, визначені соціально-політичні цілі. Але практика буржуазного суспільства вимагала вирішувати більш злободенні питання, чим удосконалення людського роду. Ріст промисловості, залучення у виробничий процес великих мас людей, необхідність навчання кваліфікованих кадрів і найбільш раціонального використання швидко розвивалася техніки — усе це спонукувало звернутися до проблеми здібностей з іншого погляду. Задача добору людей не з метою створення породистого потомства, а з метою витягу максимального економічного ефекту дала могутній поштовх диференціальної психології. Ідея тестів і статистичні прийоми, запропоновані Гальтоном, починають застосовуватися для рішення нових питань. Особливо активний інтерес до вивчення індивідуальних розходжень виявляли психологи в Сполучених Штатах: тут промисловий прогрес йшов прискореним темпом і американською буржуазією не скупилася на підтримку починань, що обіцяють принести безпосередню практичну вигоду.

Відзначений вище істотна чисельна перевага американських психологічних лабораторій над всіма іншими був обумовлений широко поширилася вірою в можливість використовувати продукти лабораторної роботи для рішення практичних проблем. У Західній Європі об'єктом практичного додатка психологічних висновків стала переважно область навчання, де також відбувалися зміни, викликані економічним розвитком капіталістичних країн.

Початок тестологічного руху

Незадоволений ігноруванням Вундтом проблеми індивідуальних розходжень, молодий американський психолог Кет-тіл залишив лейпцігську лабораторію і переїхав до Гальтону.

З ентузіазмом він сприйняв його прийоми визначення індивідуально-психологічних якостей і статистичної обробки результатів.

Гальтон називав іспиту, що проводилися в його антропометричній лабораторії, розумовими тестами (від англ. test — іспит). Цей термін придбав незабаром на Заході таку популярність, який не мало жодне інше психологічне поняття. Він ввійшов у широкий оборот після статті Кеттела «Розумові тести і виміри», опублікованої в 1890 р. у журналі «Mind» з післямовою Гальтона. «Психологія, — писав Кеттел, — не зможе стати міцної і точний, як фізичні науки, якщо не буде базуватися на експерименті і вимірі. Крок у цьому напрямку може бути зроблений шляхом застосування серії розумових тестів до великого числа індивідів. Результати можуть мати значну наукову цінність у відкритті сталості психічних процесів, їхньої взаємозалежності і змін у різних обставинах» (26, стор. 373). Таким чином, статистичний підхід — застосування серії тестів до великого числа індивідів — висувався як засіб перетворення психології в точну науку. Поряд з чисто науковою цінністю такого підходу Кеттел підкреслював і його можливе практичне значення у відношенні вправ, способу життя і вказівок на хворобу.

Ніяких згадувань про генетичну програму добору найбільш обдарованих, заради якої Гальтон придумував розумові тести, у статті Кеттела не містилося. Разом з тим у ній висловлювалося припущення про те, що «наукова і практична цінність таких тестів могла б значно зрости, якби була прийнята одноманітна система, для того щоб визначення, отримані в різний час і в різних місцях, можна було порівняти й об'єднати» (26, стор. 373). Практика тестологічної роботи змусила незабаром реалізувати цю думку.

Кеттел запропонував як зразок 50 тестів, що включали різного роду виміру чутливості, ВР, часу, затрачуваного на назви квітів, кількості звуків, відтворених після однократного прослуховування, і ін. Повернувши в США, він негайно почав застосовувати тести в улаштованій їм при Колумбійському університеті лабораторії (1891). Майже одночасно інші американські лабораторії також починають застосовувати метод тестів, що незабаром затьмарив всі інші. Не пройшло і декількох років, як виникла необхідність організувати спеціальні координаційні центри.

У 1895 —1896 р. у США минулому створені два національних комітети, покликаних об'єднати зусилля тестологів і додати загальний напрямок ростущим як гриби після дощу тіст-логічним роботам.

Застосування тестів одержує широке поширення. У конструюванні тестів беруть активну участь Бине, Эббингауз, Штерн, Торндайк, Мюнстерберг, Г. Мюллер, Иеркс і безліч інших психологів з різних країн. Тести використовуються для нестатків школи, клініки, виробництва. Удосконалюється техніка обробки даних про індивідуальні розходження і кореляції між ними.

Англійський психолог Спирмен, займаючись цією технікою, прийшов до висновку, що в тих випадках, коли мається позитивна кореляція між тестами на різні здібності (наприклад, математичні і літературні), зазначеними тестами виміряється деякий загальний генеральний фактор. Він позначив його буквою G (від англ, general — загальний). Крім фактора, загального для усіх видів діяльності, у кожнім з них виявляється специфічний фактор, властивий тільки даному виду (фактори Si, S2 і т.д.). Навколо цього висновку йшли тривалі дискусії. Ряд психологів відкинули існування загального фактора, припустивши, що і він може бути розкладений на кілька інших факторів.

Ймовірна закономірність як об'єкт диференціальної психології

Як тести використовувалися спочатку звичайні експериментально-психологічні іспити. За формою вони походили на прийоми лабораторного дослідження, але зміст їх був принципово іншим. Адже задачею експерименту було з'ясування залежності психічного акта від зовнішніх і внутрішніх факторів, наприклад характеру сприйняття від зовнішніх подразників і фізіологічних механізмів, тривалості ВР — від внутрішніх операцій (розрізнення, вибору, установки), запам'ятовування — від частоти і розподілу повторень і т.д. Експеримент своєю методологічною передумовою має постулат причинності. Експериментатора цікавить детермінаційна залежність факторів, що спостерігаються, від виробляючих їхніх причин. Він випробує набір умов, щоб установити, функцією яких перемінних є даний феномен.

При тестуванні на відміну від експериментування психолог фіксує, що люди роблять, не змінюючи умов їхній діяльності. Він вимірює отримані результати за допомогою деякого критерію, реєструючи кількісні варіації. Тут перемінними є індивідуальні розходження. Диференціальна психологія із самого початку складається як кількісна дисципліна, що вивчає не каузальну (причинну), а стохастичну закономірність. Це, однак, ще не дає основ вважати її менш важливим чи менш перспективним напрямком, чим психологія експериментальна.

В організмі науки різні системи виконують різні функції і жодна з них не може бути усунута без збитку для цілого. Статистична закономірність настільки ж реальна, як і строго причинна. Вона дозволяє пророкувати явища в силу того, що ймовірні зв'язки властиві самій природі речей, а не привносяться в неї довільними операціями розуму. Але таблиці, графіки, формули самі по собі німі. Вони здобувають у конкретній науці значення, коли математичні величини співвідносяться з реальністю, у психології — із психічною реальністю.

Переходячи від стохастичних моделей до каузальних пояснень, диференціальна психологія також змушена прийняти деякі припущення про природу, характер і підставу того, що виміряється.

Гальтон думав, що індивідуальні варіації детермініровані еволюційно-біологічним потенціалом випробуваних. Закони індивідуальної психології трактувалися тим самим як відтворення загально біологічних законів спадковості. Це трактування міцно укоренилося в західноєвропейській і американській психології. Вона домінує в ній і понині. Концепція генетично фіксованого інтелекту лягла в основу тестології. І тоді відразу ж уся техніка застосування тестів і їхнього статистичного аналізу придбала визначену ідейну спрямованість, підкорилася реакційній доктрині про генетичну зумовленість психологічних розходжень між людьми.

Не поліпшила в принципі положення й інша концепція, з якої виходив А. Провині, автор самої популярної системи тестів.

Тестування розумового розвитку (шкала Бине — Симона)

До Бине, як правило, тестувались розходження в сенсомоторних якостях — чутливості, швидкості реакції і т.д. Але практика вимагала інформації про «вищий» психічних

функціях, що позначаються звичайно термінами «розум», «інтелект». Адже саме ці функції насамперед забезпечують придбання знань і успішне виконання складної приспособленої діяльності.

У відзначеній вище статті Бине й Анри про індивідуальну психологію (1896) не тільки висловлювалася незадоволеність методиками, що застосовувалися в німецьких психологічних лабораторіях, але і підкреслювалася необхідність знайти об'єктивну основу для визначення рівня інтелекту. Незабаром педагогічна практика додала актуальність експериментальній розробці цього питання.

Бине одержав у 1904 р. завдання зайнятися їм у зв'язку зі створенням спеціальних шкіл для розумово неповноцінних дітей. Було потрібно відокремити дітей, здатних до навчання, але ледачих і не бажаючих учитися, від страждаючих природженими дефектами. Бине в співробітництві із Симоном провів серію експериментів по вивченню уваги, пам'яті, мислення в дітей різних віків (починаючи від трьох років). Ці експерименти перетворилися в тести, після того як, будучи проведені на багатьох випробуваних (і тим самим підлеглі статистичним критеріям), вони стали розглядатися як засобу визначення рівня розумового розвитку. У результаті тестологічний рух придбав новий напрямок, що дуже швидко став пануючим. Індивідуальні розходження випробувалися вже не самі по собі, а в їхньому відношенні до вікового ряду.

Було встановлено, як корелюють з цим рядом завдання зростаючої ступеня труднощі. Для кожної з його градацій підбиралися визначені тести. Вони вважалися відповідними даної вікової ступіні, якщо виявлялися занадто легенями для більшості дітей попереднього віку і занадто важкими для більшості дітей наступного віку.

Бине і Симон кілька разів переглядали винайдену ними шкалу. Вони прагнули усунути всі завдання, що вимагали спеціального навчання. Інакше кажучи, вони виходили з припущення про те, що розумовий розвиток, як таке, відбувається незалежно від навчання. Воно мислилося як дозрівання, що відбувається по загальних принципах біологічної зміни організму в різні фази його існування.