Педагогіка Тестування, Детальна інформація
Педагогіка Тестування
при організації поточних перевірок знань великого числа студентів, коли оцінювання проводиться, головним чином, лише за формальними критеріями, спостерігається завантаженість викладача рутинною мало творчою роботою, зв'язаної з великим обсягом інформації, що потрібно підготувати, обробити і проаналізувати за відносно короткий проміжок часу;
можлива ненеупередженість викладача (по психологічних і інших причинах) до оцінки відповідей деяких студентів;
іноді оцінки, що виставляються студентам, виявляються недостовірними через побоювання викладача, що вони будуть використані для оцінювання роботи самого викладача.
Труднощі, зв'язані зі специфікою традиційної форми перевірки знань. Такі, як відсутність чітка сформульованих стандартів знань і конкретно обкреслених обсягів умінь, достатніх для кожної позитивної оцінки (часто викладач мучається з питанням: "Яку оцінку поставити - "неуд" чи все-таки можна оцінити як "задовільно").
Труднощі, зв'язані зі студентами: використання шпаргалок, списування, "взаємодопомога" на іспиті, що спотворює вірогідність оцінки знань студентів і заважає викладачу об'єктивно глянути на якість своєї педагогічної роботи.
Відсутність об'єктивних критеріїв оцінки й ефективних механізмів порівняння результатів навчання по даній дисципліні (спеціальності) у різних Вузах, що особливо актуально для вироблення вірної стратегії підготовки кадрів. Прийнята, переважно, методика прийому екзаменів з 3-4 питань у квитку не дозволяє оцінити повноту освоєння матеріалу і провокує списування.
На сучасному етапі при оцінці знань студентів перераховані проблеми в більшому ступені зважуються використанням такої форми контролю, як тестування.
2. Тестування - як метод педагогічного контролю
Для діагностики успішності навчання розробляються спеціальні методи, що різними авторами називаються тестами навчальних досягнень, тестами успішності, дидактичними тестами і навіть тестами вчителя (під останніми можуть також матися на увазі тести, призначені для діагностики професійних якостей педагогів). Як затверджує А.Анастази, по чисельності цей тип тестів займає перше місце.
У літературі зустрічається наступне визначення тестів досягнень /8/.
Тести - це досить короткі, стандартизовані чи не стандартизовані проби, іспити, що дозволяють за порівняно короткі проміжки часу оцінити викладачами і студентами результативність пізнавальної діяльності студентів, тобто оцінити ступінь і якість досягнення кожним студентом цілей навчання (цілей вивчення).
Тести досягнень призначені для того, щоб оцінити успішність оволодіння конкретними знаннями і навіть окремими розділами навчальних дисциплін, і є більш об'єктивним показником навченості, чим оцінка.
Тести досягнень відрізняються від власне психологічних тестів (здібностей, інтелекту). Їхня відмінність від тестів здібностей складається, по-перше, у тім, що з їх допомогою вивчають успішність оволодіння конкретними, обмеженими визначеними рамками, навчальним матеріалом, наприклад, розділом чи математики курсом англійської мови. На формування здібностей (наприклад, просторових) вплив навчання також позначається, але воно не є єдиним чинником, що визначає рівень їхнього розвитку.
По-друге, розходження між тестами визначаються цілями їхнього застосування. Тести досягнень застосовуються для оцінки успішності оволодіння конкретними знаннями з метою визначення ефективності програм, підручників і методів навчання, особливостей роботи окремих учителів, педагогічних колективів і т.д., тобто за допомогою цих тестів діагностують минулий досвід, результат засвоєння тих чи інших чи дисциплін їхніх розділів.
Разом з тим не можна заперечувати, що тести досягнень також можуть деякою мірою пророкувати темпи просування учня в тій чи іншій дисципліні, оскільки наявний на момент тестування високий чи невисокий рівень оволодіння знаннями не може не відбитися на подальшому процесі навчання.
Для того, щоб правильно відповісти на питання, що входять у тест досягнень, необхідні знання конкретних фактів, дат і ін. Старанний студент, що володіє гарною пам'яттю, без праці може знайти правильні відповіді в завданнях тесту досягнень.
Поряд з тестами досягнень, призначеними для оцінки засвоєння знань по конкретних чи дисциплінах їхнім циклам, розробляються і більш широко орієнтовані тести. Це, наприклад, тести на оцінку окремих навичок. Ще більш широко орієнтованими є тести для вивчення умінь, що можуть придатися при оволодінні поруч дисциплін, наприклад, навички роботи з підручником, математичними таблицями, енциклопедіями і словниками.
Існують також тести, спрямовані на оцінку впливу навчання на формування логічного мислення, здатності міркувати, будувати висновки на основі аналізу визначеного кола даних і т.д. Ці тести найбільшою мірою наближаються по своєму змісті до тестів інтелекту і високо корелюють з останніми. Оскільки тести досягнень призначені для оцінки ефективності навчання по конкретних предметах, те обов'язковим учасником формулювання окремих завдань повинний стати викладач.
Окремі тести досягнень можна поєднувати в тестові батареї, що дозволяє одержувати профілі показників успішності навчання по різних дисциплінах. Звичайно тестові батареї призначаються для різних освітньо-вікових рівнів і не завжди дають результати, які можна зіставляти один з одним для одержання цілісної картини успішності навчання від курсу до курсу.
За формою проведення тести можуть бути індивідуальними і груповими, усними і письмовими, бланковими, предметними, апаратурними і комп'ютерними, вербальними і невербальними. При цьому кожен тест має кілька складених частин: посібник з роботи з тестом, тестовий зошит із завданнями і, якщо необхідно, стимульный чи матеріал апаратуру, лист відповідей (для бланкових методик), шаблони для обробки даних.
У керівництві наводяться дані про цілях тестування, вибірці, для якої тест призначений, результатах перевірки на надійність, способах обробки й оцінки результатів. Завдання тесту, згруповані в субтести (групи завдань, об'єднані однією інструкцією), поміщені в спеціальному тестовому зошиті (тестові зошити можуть бути використані багаторазово, оскільки правильні відповіді відзначаються на окремих бланках). Якщо тестування проводиться з одним випробуваним, то такі тести звуться індивідуальних, якщо з декількома - групових. Кожен тип тестів має свої переваги і недоліки. Перевагою групових тестів є можливість охоплення великих груп випробуваних одночасно (до кількох сотень людин), спрощення функцій експериментатора (читання інструкцій, точне дотримання часу), більш однакові умови проведення, можливість обробки даних на ЕОМ і ін.
Основним недоліком групових тестів є зниження можливостей в експериментатора домогтися взаєморозуміння з випробуваними, зацікавити їх. Крім того, при груповому тестуванні утруднений контроль за функціональним станом випробуваних, таким, як тривожність, стомлення й ін. Іноді для того, щоб зрозуміти причини низьких результатів по тесту якого-небудь студента, варто провести додаткова індивідуальна співбесіда. Індивідуальні тести позбавлені цих недоліків.
Тестування широке використовується в навчальних закладах для тренувального, проміжного і підсумкового контролю знань, а також для навчання і самопідготовки учнів.
Як уже вказувалося, результати тестування можуть виступати і як оцінка якості викладання, а також як оцінка самих іспитових матеріалів.
Не менший інтерес представляє вивчення результатів тестування для визначення якості чи лекції семінару /2/. Наприклад, нехай у потоці в лектора кілька груп, і в усіх проведене тестування по заданому розділі курсу. У тесті мається визначена кількість теоретичних питань і практичних задач. Кожне питання відповідає якій-небудь темі. По цій же темі в тесті додається практична задача. Якщо студенти у всіх групах погано справилися з яким-небудь теоретичним завданням і практичною задачею до цього питання, отже, на лекції і на семінарах не приділено достатньої уваги цій темі (хоча необхідно враховувати, що групи нерівномірні по контингенті).
В даний час найбільш часто використовуються наступні варіанти тестових контрольних заходів /5/:
"автоматичний", коли той, якого навчають, виконує завдання в безпосередньому діалозі з ЕОМ, результати відразу переносяться в блок обробки;
“напівавтоматичний”, коли завдання виконуються письмово, а відповіді зі спеціальних бланків вводяться в ЕОМ (рішення не перевіряються);
“автоматизований”, коли завдання виконуються письмово, рішення перевіряються викладачем, а в ЕОМ уводяться результати перевірки.
Особливістю перших двох є отстраненность викладача від перевірки результатів іспитів. У цьому випадку, здавалося б, їхня об'єктивність підвищується. Однак, при цьому втрачається значна частина інформації, которую можна було б одержати при аналізі результатів тестування з використанням людського фактора.
можлива ненеупередженість викладача (по психологічних і інших причинах) до оцінки відповідей деяких студентів;
іноді оцінки, що виставляються студентам, виявляються недостовірними через побоювання викладача, що вони будуть використані для оцінювання роботи самого викладача.
Труднощі, зв'язані зі специфікою традиційної форми перевірки знань. Такі, як відсутність чітка сформульованих стандартів знань і конкретно обкреслених обсягів умінь, достатніх для кожної позитивної оцінки (часто викладач мучається з питанням: "Яку оцінку поставити - "неуд" чи все-таки можна оцінити як "задовільно").
Труднощі, зв'язані зі студентами: використання шпаргалок, списування, "взаємодопомога" на іспиті, що спотворює вірогідність оцінки знань студентів і заважає викладачу об'єктивно глянути на якість своєї педагогічної роботи.
Відсутність об'єктивних критеріїв оцінки й ефективних механізмів порівняння результатів навчання по даній дисципліні (спеціальності) у різних Вузах, що особливо актуально для вироблення вірної стратегії підготовки кадрів. Прийнята, переважно, методика прийому екзаменів з 3-4 питань у квитку не дозволяє оцінити повноту освоєння матеріалу і провокує списування.
На сучасному етапі при оцінці знань студентів перераховані проблеми в більшому ступені зважуються використанням такої форми контролю, як тестування.
2. Тестування - як метод педагогічного контролю
Для діагностики успішності навчання розробляються спеціальні методи, що різними авторами називаються тестами навчальних досягнень, тестами успішності, дидактичними тестами і навіть тестами вчителя (під останніми можуть також матися на увазі тести, призначені для діагностики професійних якостей педагогів). Як затверджує А.Анастази, по чисельності цей тип тестів займає перше місце.
У літературі зустрічається наступне визначення тестів досягнень /8/.
Тести - це досить короткі, стандартизовані чи не стандартизовані проби, іспити, що дозволяють за порівняно короткі проміжки часу оцінити викладачами і студентами результативність пізнавальної діяльності студентів, тобто оцінити ступінь і якість досягнення кожним студентом цілей навчання (цілей вивчення).
Тести досягнень призначені для того, щоб оцінити успішність оволодіння конкретними знаннями і навіть окремими розділами навчальних дисциплін, і є більш об'єктивним показником навченості, чим оцінка.
Тести досягнень відрізняються від власне психологічних тестів (здібностей, інтелекту). Їхня відмінність від тестів здібностей складається, по-перше, у тім, що з їх допомогою вивчають успішність оволодіння конкретними, обмеженими визначеними рамками, навчальним матеріалом, наприклад, розділом чи математики курсом англійської мови. На формування здібностей (наприклад, просторових) вплив навчання також позначається, але воно не є єдиним чинником, що визначає рівень їхнього розвитку.
По-друге, розходження між тестами визначаються цілями їхнього застосування. Тести досягнень застосовуються для оцінки успішності оволодіння конкретними знаннями з метою визначення ефективності програм, підручників і методів навчання, особливостей роботи окремих учителів, педагогічних колективів і т.д., тобто за допомогою цих тестів діагностують минулий досвід, результат засвоєння тих чи інших чи дисциплін їхніх розділів.
Разом з тим не можна заперечувати, що тести досягнень також можуть деякою мірою пророкувати темпи просування учня в тій чи іншій дисципліні, оскільки наявний на момент тестування високий чи невисокий рівень оволодіння знаннями не може не відбитися на подальшому процесі навчання.
Для того, щоб правильно відповісти на питання, що входять у тест досягнень, необхідні знання конкретних фактів, дат і ін. Старанний студент, що володіє гарною пам'яттю, без праці може знайти правильні відповіді в завданнях тесту досягнень.
Поряд з тестами досягнень, призначеними для оцінки засвоєння знань по конкретних чи дисциплінах їхнім циклам, розробляються і більш широко орієнтовані тести. Це, наприклад, тести на оцінку окремих навичок. Ще більш широко орієнтованими є тести для вивчення умінь, що можуть придатися при оволодінні поруч дисциплін, наприклад, навички роботи з підручником, математичними таблицями, енциклопедіями і словниками.
Існують також тести, спрямовані на оцінку впливу навчання на формування логічного мислення, здатності міркувати, будувати висновки на основі аналізу визначеного кола даних і т.д. Ці тести найбільшою мірою наближаються по своєму змісті до тестів інтелекту і високо корелюють з останніми. Оскільки тести досягнень призначені для оцінки ефективності навчання по конкретних предметах, те обов'язковим учасником формулювання окремих завдань повинний стати викладач.
Окремі тести досягнень можна поєднувати в тестові батареї, що дозволяє одержувати профілі показників успішності навчання по різних дисциплінах. Звичайно тестові батареї призначаються для різних освітньо-вікових рівнів і не завжди дають результати, які можна зіставляти один з одним для одержання цілісної картини успішності навчання від курсу до курсу.
За формою проведення тести можуть бути індивідуальними і груповими, усними і письмовими, бланковими, предметними, апаратурними і комп'ютерними, вербальними і невербальними. При цьому кожен тест має кілька складених частин: посібник з роботи з тестом, тестовий зошит із завданнями і, якщо необхідно, стимульный чи матеріал апаратуру, лист відповідей (для бланкових методик), шаблони для обробки даних.
У керівництві наводяться дані про цілях тестування, вибірці, для якої тест призначений, результатах перевірки на надійність, способах обробки й оцінки результатів. Завдання тесту, згруповані в субтести (групи завдань, об'єднані однією інструкцією), поміщені в спеціальному тестовому зошиті (тестові зошити можуть бути використані багаторазово, оскільки правильні відповіді відзначаються на окремих бланках). Якщо тестування проводиться з одним випробуваним, то такі тести звуться індивідуальних, якщо з декількома - групових. Кожен тип тестів має свої переваги і недоліки. Перевагою групових тестів є можливість охоплення великих груп випробуваних одночасно (до кількох сотень людин), спрощення функцій експериментатора (читання інструкцій, точне дотримання часу), більш однакові умови проведення, можливість обробки даних на ЕОМ і ін.
Основним недоліком групових тестів є зниження можливостей в експериментатора домогтися взаєморозуміння з випробуваними, зацікавити їх. Крім того, при груповому тестуванні утруднений контроль за функціональним станом випробуваних, таким, як тривожність, стомлення й ін. Іноді для того, щоб зрозуміти причини низьких результатів по тесту якого-небудь студента, варто провести додаткова індивідуальна співбесіда. Індивідуальні тести позбавлені цих недоліків.
Тестування широке використовується в навчальних закладах для тренувального, проміжного і підсумкового контролю знань, а також для навчання і самопідготовки учнів.
Як уже вказувалося, результати тестування можуть виступати і як оцінка якості викладання, а також як оцінка самих іспитових матеріалів.
Не менший інтерес представляє вивчення результатів тестування для визначення якості чи лекції семінару /2/. Наприклад, нехай у потоці в лектора кілька груп, і в усіх проведене тестування по заданому розділі курсу. У тесті мається визначена кількість теоретичних питань і практичних задач. Кожне питання відповідає якій-небудь темі. По цій же темі в тесті додається практична задача. Якщо студенти у всіх групах погано справилися з яким-небудь теоретичним завданням і практичною задачею до цього питання, отже, на лекції і на семінарах не приділено достатньої уваги цій темі (хоча необхідно враховувати, що групи нерівномірні по контингенті).
В даний час найбільш часто використовуються наступні варіанти тестових контрольних заходів /5/:
"автоматичний", коли той, якого навчають, виконує завдання в безпосередньому діалозі з ЕОМ, результати відразу переносяться в блок обробки;
“напівавтоматичний”, коли завдання виконуються письмово, а відповіді зі спеціальних бланків вводяться в ЕОМ (рішення не перевіряються);
“автоматизований”, коли завдання виконуються письмово, рішення перевіряються викладачем, а в ЕОМ уводяться результати перевірки.
Особливістю перших двох є отстраненность викладача від перевірки результатів іспитів. У цьому випадку, здавалося б, їхня об'єктивність підвищується. Однак, при цьому втрачається значна частина інформації, которую можна було б одержати при аналізі результатів тестування з використанням людського фактора.
The online video editor trusted by teams to make professional video in
minutes
© Referats, Inc · All rights reserved 2021