Педагогіка Тестування, Детальна інформація

Важливо вибирати найбільш прийнятну форму відповідей на завдання. З огляду на, що питання, що задається, повинний бути сформульований коротко, бажано також коротко й однозначно формулювати відповіді. Наприклад, зручна альтернативна форма відповідей, коли учень повинний підкреслити одне з перерахованих рішень “так”, “невірно”.

Задачі для тестів повинні бути інформативними, відпрацьовувати одне чи кілька понять формули, визначення і т.д. При цьому тестові задачі не можуть бути занадто громіздкими чи занадто простими. Це не задачі для усного рахунка. Варіантів відповідей на задачу повинне бути, по можливості, не менш п'яти. Як невірні відповіді бажано використовувати найбільш типові помилки /10/.

5. Переваги і недоліки тестування

Одним з недоліків тестового методу контролю знань студентів є те, що створення тестів, їхня уніфікація й аналіз - це велика кропітка робота .

Щоб довести тест до повної готовності до застосування необхідно кілька років збирати статистичні дані, хоча б з потоком студентів 100-120 чоловік /2/.

Можливе виникнення й інші труднощі. Досить часто зустрічається значний суб'єктивізм у формуванні змісту самих тестів, у доборі і формулюванні тестових питань, багато чого також залежить від конкретної тестової системи, від того, скільки часу приділяється на контроль знань, від структури включених у тестове завдання питань і т.д.

Але не дивлячись на зазначені недоліки тестування, як методу педагогічного контролю, його позитивні якості багато в чому говорять про доцільність використання такої технології в навчальних закладах.

До переваг варто віднести:

як було сказано, велика об'єктивність і, як наслідок, більше позитивне стимулююче вплив на пізнавальну діяльність студента, учня;

виключається вплив негативного впливу на результати тестування таких факторів як настрій, рівень кваліфікації й ін. характеристики конкретного викладача;

орієнтованість на сучасні технічні засоби на використання в середовищі комп'ютерних (автоматизованих) навчальних систем;

універсальність, охоплення всіх стадій процесу навчання.

Висновок

Тестування багатофункціональне. Воно дозволяє швидше зрозуміти, як далі працювати з даним студентом, а також допомагає лектору скорегувати курс.

За допомогою тестування можливо одержати не усі необхідні характеристики, наприклад, такі показники, як вміння конкретизувати свою відповідь прикладами, знання фактів, вміння св’язано, логічно і доказательно виказувати свої думки, вмінь, навичок діагностувати тестуванням неможливо. Це значить, що тестування повинно сочетаться з іншими (традиційними) формами і методаами перевірки. Правільно діють ті переагоги, які, використовуя письмові тести, дають навчаючимся усно обосновивать свої відповіді.

У підсумку варто помітити, що використання з 1 курсу тестування студентів допоможе об'єктивно провести атестацію вузу, що проводиться з метою установлення відповідності змісту, рівня і якості підготовки випускників вимогам державних освітніх стандартів.

Систематичне проведення контрольних заходів за допомогою складених на вищому рівні інструментів контролю дозволяє ВУЗам формувати висококласних фахівців у різних областях знань, готових застосовувати накопичений багаж знань у будь-яку хвилину.

Саме в таких фахівцях і в даний час, і в майбутньому бідує наша країна, щоб з їхньою допомогою провести швидке оздоровлення економіки.

Список використаних джерел

Айнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Про адекватність екзаменаційних оцінок//Вище утворення в Росії. №3, 1993. С. 40-42. /8/

Аллахвердиева Д.Т. Досвід застосування тестів для дидактичної експертизи навчання//Вище утворення в Росії. №2, 1993. С. 102-104. /7/

Антипенко Н.Ф. Інформатика в інженерно-технічних Вузах// Підвищення ефективності навчально-виховного процесу: Нові ідеї, форми, методи: Матеріали науково-методичної конференції. Омськ, 23-27 березня 1998 р. - Омськ: Изд-во Сибади, 1998. - 156 с. /10/

Кирилкин А. чи Можна бороти з “шпаргализацией”//Вище утворення в Росії. №2, 1995. С. 126-128. /5/

Куклин В.Ж., Мешалкин В.И., Наводнов В.Г., Савельєв Б.А. Про комп'ютерну технологію оцінки якості знань//Вище утворення в Росії. №3, 1993. С. 146-153. /9/

Рогинский В.М. Абетка педагогічної праці (Посібник для починаючого викладача технічного вузу). - М.: Высш.шк., 1990. - 112 с. /12/

Подласий І.П. Педагогіка, М.,1999р.

Садовничий В.А. Комп'ютерна система перевірки знань студентів//Вище утворення в Росії. №3, 1994. С. 20-26. /6/

Смирнов С.Д. Педагогіка і психологія вищого утворення: Від діяльності до особистості: Уч. посібник. М. 1995 - 271 с. /1/

Тихомиров В., Рубін Ю., Самойлов В., Шевченко К. Інформаційні технології для майбутніх економістів//Вище утворення в Росії. №1, 1999. С. 113-116. /2/

Хубаев Г. Про побудову шкали оцінок у системах тестування//Вище утворення в Росії. №1, 1996. С. 122-125. /4/