Навчаємо із задоволенням - вивчаємо із успіхом, Детальна інформація

Наведені зразки ігор учитель може урізноманітнювати, адаптуючи їх до умов навчання, у тому числі перекладаючи на ту чи іншу іноземну мову, якої навчає учнів.

ЛІТЕРАТУРА

1. БЬІГОТСКИЙ Л. С. Воображение й творчество в дєтском возрасте.— М., 1991.-С. 7.

2. ГрицюкЛ. К., ЗавадськаЛ. А. Ігри та розваги у навчальному процесі з учнями.— Луцьк, 1998,— С. 2—6.

3. Л&онтьев А. Н. Проблеми развития психики.— М., 1972,— 445 с.

4. Миронова Р. М. Игра в развитии активности детей: Кн. для учителя. — Минск, 1989.-С. 56—59.

5. Особенности психического развития дєтей 6-7-лєтнего возраста / Под ред. Д. Б. Зльконина.— М., 1988,— С, 34—47.

6. Пенфилд У., Робєртс Л. Речь й мозговьіе механизмьі: Пер. с англ.— Л., 1964.- С. 98-104,

7. Програми для середніх загальноосвітніх навчальних закладів. Англійська мова. 2—12 класи.— К., 2001.

8. Родкин К. А, Игра как средство повьішения зффективности уроков анг-лийского язьїка.— Иваново, 1961.— 55 с,

9. Стронин М. Ф. Обучающие игрьі на уроке английского язьїка.— М., 1991,-С. 3-7.

ГРАЮЧИСЬ -ВИГРАЄМО

Використання гри

як основного методу

навчання іншомовного

спілкування

на початковому етапі

онад три століття тому великий педагог Ян Амос Комен-ський дивувався з того, наскільки важким було в тогочасних школах вивчення іноземної мови. «Боже мій,— писав він,— як ускладнено і розтягнуто вивчення навіть однієї латинської мови. Кухарі на кухні, слуги при обозі, майстровий люд — усі вони, роблячи свою справу чп перебуваючи у війську, під час походів швидше засвоюють чужу мову, навіть дві або три, ніж вихованці шкіл за-умови вільного часу і величезного напруження — одну латинську мову. І з яким нерівним успіхом».

Сучасна педагогічна практика також не вільна від проблем трьохсотлітньої давнини. Навпаки, оскільки Україна поступово Інтегрується у загальноєвропейський простір, який для вільної орієнтації потребує знання двох-трьох іноземних мов, то для неї ці проблеми стають актуальними. Більше того, у зв'язку з впровадженням нових програм з іноземних мов, обов'язкове їх вивчення розпочинається з другого класу, а тому зрозумілим є інтерес педагогів до пошуку методів навчання дітей молодшого шкільного віку.

Ефективність навчання іноземної мови значною мірою залежить від чіткої та гнучкої організації навчального процесу на уроці, від уміння вчителя враховувати психофізіологічні особливості дітей цієї вікової групи. Особливе значення для підвищення ефективності навчання та посилення мотивації вивчення іноземної мови має цілеспрямований вплив на емоційну сферу учнІІї. У цьому випадку використання ігор на початковому етапі є найбільш доцільним. Гра є одним з методів, який застосовується в комунікативному підході як українськими, так і зарубіжними педагогами.

Щоб зацікавити учнів, підвищити рівень певних знань з іноземної мови, вчителі пропонують гру як найефективніший метод у досягненні мети, яка полягає в розвитку навичок і вмінь використовувати мовленнєві функції дія реальних комунікативних цілей спілкування в ситуаціях, що наближені до життєвих.

Використання гри лід час навчання іноземної мови сприяє мимовільному запам'ятовуванню мовного матеріалу й формуванню міцних навичок усного мовлення. Вона, з одного боку, сприяє активізації емоцій та емоційної пам'яті, з іншого — містить необхідні для навчання одиниці монологічного та діалогічного

мовлення. Гра може бути гарним матеріалом для уведення, закріплення та подальшої активізації дій учнів з навчальним матеріалом.

Рольова гра, просто гра або ігрова ситуація на уроці — це надзвичайно цінний метод навчання іноземної мови, оскільки стимулює процес мислення і спонукає до творчості, допомагає учням розвивати та застосовувати на практиці мовленнєві вміння, формує мотивацію до навчання. Така методика підвищує інтерес учнів до занять, а головне — робить їх навчання цікавим, змістовним і творчим.

Дослідження психологів засвідчили, що людина запам'ятовує 10% того, що читає; 20% того, що чує; 30% того, шо бачить, 50% того, що бачить і чує одночасно; 70% того, що говорить і 90% того, що робить і говорить одночасно. Граючись, учні можуть і говорити, і бачити, і виконувати різні дії одночасно, що свідчить про ефективність застосування цього прийому під час навчання.

Пропонуємо декілька прикладів використання гри на першому році вивчення англійської мови.

Дані ігри запозичено й апробовано вчителями, які працюють за методикою навчально-методичного комплексу «Вгауо» видавництва Макміллан,

Асї'тіу 1і\е іоґ уоипд Іеагпегв ІЧитЬегз

* ОІУІСІЄ їНе сіазз іпіо Ш> дгоирз.

* Оп ЇЙ е ЬоагсІ мугіїе ІИе питЬегз 1—6 1\л/ісе.