Навчаємо із задоволенням - вивчаємо із успіхом, Детальна інформація

1. Програми для середніх загальноосвітніх навчальних закладів. Англійська мова. 2—12 класи.— К., 2001.

2. ПетровскийА. В. Возрастная й педагогическая психология: Учеб-ное пособ.— М., 1973,— 288 с.

3. Лис// И/Є5?. ВГЗУО (МасгліІІап Неіпетапп, 1995).

ІГРОВІ МЕТОДИ

Сучасна психологія визнає, що гра охоплює всі періоди життя людини.

Це — важлива форма її життєдіяльності, а не вікова ознака. Людина з грою не розлучається все життя, змінюються лише її мотиви, форми проведення, ступінь вияву почуттів та емоцій. Розробленням теорії ігор, з'ясуванням ролі, структури і значення гри в навчанні займалися психологи Л. С. Виготський, О. М. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін та ін.

А. С. Макаренко зазначав, що тільки та гра є педагогічне цінною, вякій особистість активно діє, мислить, будує, комбінує, моделює людські взаємини. За цих умов вона виконує в грі різні ролі: організатора, виконавця, творця, знаходить умови для виявлення своїх здібностей та життєвої активності.

Структура розгорнутої ігрової діяльності включає такі компоненти:

• спонукальний (потреби, мотиви, інтереси, прагнення, які визначають бажан ня брати участь у грі);

• орієнтувальний (вибір засобів і способів Ігрової діяльності);

• виконавчий (дії, операції, які надають можливості реалізувати ігрову мету);

• контрольно-оцінний (коригування та стимулювання активності в ігровій діяльності).

Ігровий метод — це спосіб взаємодії учителя й учнів (учня), зумовлений грою, що веде до реалізації дидактичних задач і цілей навчання.

За концепцією І. Я. Лернера [4] ігровий метод навчання характеризується трьома основними ознаками:

1) визначає ціль, спрямовану на зміст освіти, що підлягає засвоєнню;

2) передбачає вид навчально-пізнавальної діяльності, яку він організує;

3) визначає характер взаємодії вчителя й учнів.

Водночас ігровий метод навчання, як і будь-який інший, передбачає наявність знань про:

а) ІІілі діяльності, що є знаннями про результат цієї діяльності. Без такої попередньої цілі діяльність суб'єкті в навчального процесу не може бути цілеспрямованою, тобто усвідомленим рухом до мети;

б) необхідний для досягнення мети спосіб діяльності;

в) необхідні Й можливі засоби інтелектуального, практичного або предметного характеру, оскільки діяльність завжди пов'язана з ними;

г) об'єкт діяльності, без якого діяльності не буває. Саме знання про об'єкт і його властивості супроводжується в методі необхідним знанням про зміни об'єкта лід впливом діяльності та механізм його перетворення. Для ігрових методів характерні певні особливості, що відрізняють їх від

традиційних:

• наявність ігрових моделей об'єкта, процесу або діяльності;

• активізація мислення й поведінки;

• високий ступінь задіяності у навчальному процесі;

• обов'язковість взаємодії учителів між собою та навчаючим або програмовим матеріалом;

• посилення емоційності, творчий характер заняття;

• самостійність у прийнятті рішення;

• бажання набути вмінь і навичок за відносно короткий термін.